Para guru peserta Workshop “Guru Adaptif, Pembelajaran Kreatif; Menjawab Tantangan Pendidikan di Era Digital” (FOTO: Dinas Kominfo Muba)
KINGDOMSRIWIJAYA – Sebuah daerah yang berjarak sekitar 127 km dari Palembang, pekan pertama bulan Oktober menyelenggarakan sebuah workshop yang diikuti para pendidik tepatnya guru-guru yang mengabdi sebagai pendidik di Kabupaten Musi Banyuasin. Workshop yang diikuti sekitar 850 guru SD dan SMP tersebut mengusung tema “Guru Adaptif, Pembelajaran Kreatif; Menjawab Tantangan Pendidikan di Era Digital”.
Tema ini sangat menarik untuk terus digulirkan sebagai wacana dan diterapkan untuk menghadapi masa depan yang kerap diidentikan sebagai era digital. Tema tersebut layak untuk didiskusikan dan ditulis kembali untuk bisa lebih memahami tentang apa dan siapa guru adaptif, apa itu pembelajaran kreatif dan apa yang menjadi tantangan dalam dunia pendidikan khususnya bagi para guru pada era digital sekarang dan masa akan datang.
Untuk menjawab siapa guru adaptif? Mari kita membaca artikel ini seraya membayangkan sebuah ruang kelas di sebuah sekolah dasar di pinggiran kota. Anak-anak duduk dengan wajah penuh rasa ingin tahu, sebagian sibuk menatap layar tablet, sebagian lagi masih menggenggam buku cetak. Di depan kelas, seorang guru berdiri dengan senyum hangat. Ia tidak hanya mengajar dengan papan tulis, tetapi juga memandu anak-anak menjelajahi dunia digital, dari video interaktif tentang ekosistem hutan hujan hingga simulasi matematika berbasis aplikasi.
Kisah lainnya. Di sebuah sekolah dasar di pinggiran Palembang, seorang guru bernama Ibu Rani berdiri di depan kelas. Papan tulis masih ada, kapur masih menempel di tangannya, tetapi di meja murid-murid kini juga tergeletak gawai sederhana. Ada yang memegang tablet, ada yang menggunakan ponsel milik orang tua.
Bu Rani tidak lagi hanya menulis rumus di papan, ia juga menayangkan video interaktif tentang siklus air, mengajak murid berdiskusi lewat aplikasi sederhana, bahkan sesekali memberi tantangan berupa kuis digital.
Anak-anak tampak antusias. Mereka tidak hanya mendengar, tetapi juga berinteraksi. Mereka tidak sekadar mencatat, tetapi juga mencipta. Di sinilah wajah baru pendidikan muncul, guru yang adaptif, pembelajaran yang kreatif.
Atau kisah lainnya di sebuah sekolah dasar yang berada di daerah pegunungan Provinsi Sumatera Barat, beberapa tahun lalu, suasana kelas masih sama seperti puluhan tahun sebelumnya, ada papan tulis kapur, guru berdiri di depan, siswa duduk rapi mendengarkan, buku paket masa itu menjadi satu-satunya jendela dunia. Namun kini semua itu mulai berubah. Di ruang yang sama, di depan ruang kelas ada papan tulis pintar terpasang, sinyal internet kadang datang kadang hilang, dan anak-anak membawa ponsel atau tablet sederhana, bukan sebagai alat untuk bermainan games, melainkan jendela yang jauh lebih luas, sekaligus samar dan menantang. Di tengah pergantian itu, Ibu Ratna, guru yang telah mengabdi lebih dari dua puluh tahun, menyadari satu hal, cara mengajar yang dulu berhasil, kini tak lagi cukup.
“Ini bukan soal ketinggalan zaman”, ujar Ibu Guru Ratna. “Ini soal apakah saya masih bisa menemani anak-anak tumbuh di zaman mereka?”
Pagi itu, di ruang kelas kelas V SD ibu guru Ratna menatap dua puluh delapan muridnya dengan perasaan yang sulit dijelaskan. Sebagian dari mereka menunduk ke layar ponsel di bawah meja, mengerjakan soal yang sebenarnya sedang ia jelaskan di depan kelas. Ada juga anak-anak yang bahkan tidak peduli menyembunyikan ponselnya; mata mereka terpaku pada video pendek yang berganti-ganti setiap lima belas detik.
Di sudut lain kelas, ada Ahmad, murid yang duduk di kursi paling belakang, yang setiap kali Bu Ratna memberikan tugas menulis selalu mengeluh, “Bu, dicari saja di Google, kenapa repot-repot nyari di buku?” Pertanyaan itu, meski terdengar polos, sebenarnya adalah sebuah tantangan besar. Bukan tantangan dari satu murid, melainkan tantangan dari satu zaman.
Bu Ratna menceritakan pengalamannya itu dalam sebuah pelatihan guru yang diselenggarakan di ibu kota kabupaten. Ia mengakui bahwa awalnya ia merasa kalah. “Saya berpikir, untuk apa saya berdiri di depan kelas lima jam seminggu, kalau semua jawaban sudah ada di genggaman mereka?” katanya.
Namun pada akhirnya, Ibu Ratna tidak menyerah. Ia mulai belajar membuat pembelajaran yang berbeda, mengganti sebagian ceramah dengan proyek membuat vlog tentang mitos tumbuhan di sekitar sekolah, memanfaatkan aplikasi kuis interaktif untuk mengecek pemahaman, dan mengajak murid-muridnya berdiskusi tentang etika menggunakan internet. Perlahan, Ahmad dan teman-temannya mulai mengangkat kepala dari layar, bukan karena ponselnya disita, melainkan karena pelajarannya akhirnya terasa lebih menarik daripada guliran layar.
Cerita Bu Ratna bukanlah cerita langka. Di berbagai sudut tanah air, ribuan guru menghadapi realitas yang sama, generasi digital yang tumbuh bersama layar, informasi yang mengalir deras tanpa batas, dan tuntutan keterampilan masa depan yang berubah lebih cepat daripada kurikulum sempat bereaksi.
Di daerah yang lain, di sebuah sudut desa kecil di Bojonegoro, pagi itu tidak lagi dimulai dengan suara kapur yang menggesek papan tulis. Ibu Siti, seorang guru SD yang sudah mengabdi selama 18 tahun, berdiri di depan kelas dengan sebuah tablet di tangannya. Di layar, tampak grafik sederhana yang menunjukkan mana dari murid-muridnya yang masih kesulitan memahami konsep perkalian, dan mana yang sudah bisa melanjutkan ke materi pembagian.
Beberapa minggu sebelumnya, dia baru saja mengikuti pelatihan Internet of Things bertajuk “Digital 5.0” yang diadakan oleh Pemerintah Kabupaten Bojonegoro. Kini, dia tidak lagi mengandalkan satu metode pengajaran yang sama untuk seluruh 32 murid di kelasnya. Ada murid yang diajak bermain permainan papan untuk memahami angka, ada yang diajak merakit perangkat sensor sederhana untuk melihat bagaimana angka bekerja di kehidupan nyata, dan ada yang diberikan tantangan cerita kreatif untuk menuliskan pengalaman mereka berhitung di rumah.
Ibu Siti bukan lagi guru yang hanya menyampaikan materi sesuai buku pelajaran. Di tengah gelombang perubahan itu, dua konsep menjadi mercu suar – guru adaptif dan pembelajaran kreatif. Keduanya bukan sekadar jargon seminar, melainkan sebuah kebutuhan nyata, jika kita ingin pendidikan dasar dan menengah kita tetap relevan, bermakna, dan berpihak pada anak-anak yang sedang bertumbuh di era ini.
Guru Adaptif
Selanjutnya, mari menjawab pertanyaan di atas, siapa guru adaptif itu, bagaimana wujud pembelajaran kreatif beserta contoh konkretnya, tantangan apa saja yang dihadapi pendidikan dasar dan menengah di era digital, serta kajian ilmiah dan referensi yang menjadi landasan berpikir.
Apa yang telah dilakukan ibu guru Rani, ibu guru Ratna dan Siti dari kisah di atas, kita telah menemukan guru adaptif. Mereka telah menjadi apa yang kini kita sebut sebagai guru adaptif, pendidik yang tidak hanya menguasai materi ajar, tetapi juga mampu merubah cara mengajarnya secara fleksibel, menyesuaikan dengan kecepatan belajar, gaya berpikir, dan kebutuhan unik setiap murid, terutama di tengah arus deras perubahan teknologi yang mengubah wajah pendidikan.
Guru itu bukan sekadar pengajar, guru adaptif adalah sosok yang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan zaman, teknologi, dan kebutuhan murid, juga menghadirkan pembelajaran kreatif, yang membuat anak-anak tidak sekadar menghafal, tetapi mengalami, merasakan, dan mencipta. Inilah wajah pendidikan di era digital, penuh tantangan, tetapi juga kaya peluang.
Mari kita bahas guru adaptif sebagai sosok pendidik yang mampu menyesuaikan diri dengan dinamika zaman, teknologi, dan karakter murid. Adaptif berarti lentur, tidak kaku, dan siap berubah. Ada beberapa ciri-ciri dari guru adaptif. Pertama, fleksibel dalam metode. Tidak terpaku pada satu cara mengajar, melainkan mampu memadukan metode tradisional dengan teknologi digital. Kedua, melek teknologi. Mampu menggunakan perangkat digital, aplikasi pembelajaran, dan platform daring.
Ketiga, berorientasi pada murid. Menyesuaikan strategi dengan kebutuhan, minat, dan gaya belajar murid. Keempat, pembelajar sepanjang hayat. Tidak berhenti belajar, selalu memperbarui pengetahuan dan keterampilan.
Ciri-ciri lainnya dari guru adaptif, adalah reflektif, yaitu senantiasa mengevaluasi praktiknya sendiri. Setelah mengajar, guru adaptif bertanya pada diri sendiri, “Bagian mana yang berhasil? Mana yang membuat murid bosan? Apa yang bisa saya ubah besok?” Refleksi ini bisa dilakukan lewat jurnal mengajar, diskusi dengan rekan sejawat, atau sekadar mencatat di buku kecil.
Ciri lainnya dari guru adaptif adalah berpusat pada murid (student-centered). Guru adaptif memahami bahwa setiap murid unik. Ada murid yang belajar cepat lewat visual, ada yang lewat audio, ada yang baru paham setelah praktik langsung. Di sinilah guru adaptif menyesuaikan strateginya, memberikan pilihan tugas, memakai beragam media, dan menyediakan dukungan berbeda bagi murid dengan kebutuhan berbeda.
Ciri yang tidak kalah pentingnya, guru tersebut memiliki sifat dan sikap kolaboratif. Guru adaptif tidak bekerja sendirian. Ia aktif dalam komunitas praktisi (community of practice), berbagi sumber belajar, saling mengobservasi pembelajaran, dan belajar dari pengalaman guru lain
Seperti cerita Ibu guru Rani, misalnya, awalnya gagap teknologi. Ia terbiasa dengan buku cetak dan papan tulis. Namun ketika pandemi COVID-19 melanda, ia dipaksa belajar menggunakan aplikasi konferensi video. Ia membuat konten sederhana di YouTube, mengirim materi lewat WhatsApp, dan perlahan terbiasa dengan dunia digital. Murid-muridnya tetap terhubung, bahkan merasa lebih dekat karena guru mereka hadir di ruang digital yang akrab bagi mereka.
Guru adaptif bukan berarti harus mahir teknologi sejak awal, tetapi memiliki kemauan untuk belajar dan bertransformasi.
Namun banyak orang salah paham, mengira guru adaptif hanyalah guru yang pandai menggunakan Zoom, mengunggah tugas ke Google Classroom, atau membuat presentasi dengan animasi menarik. Padahal, kemampuan menggunakan perangkat digital hanyalah bagian kecil dari keseluruhan makna “adaptif” itu sendiri. Jadi guru adaptif adalah pendidik yang memiliki kemampuan untuk “membaca” kelas secara langsung. Dia tidak terpaku pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sudah tertulis rapi selama satu semester.
Pembelajaran Kreatif
Jika guru adaptif adalah sosok pendidik yang fleksibel, maka pembelajaran kreatif adalah metode pengajaran yang mereka gunakan untuk menghidupkan kelas. Banyak orang mengira pembelajaran kreatif hanyalah kegiatan mewarnai gambar, bernyanyi bersama, atau bermain permainan kelompok yang membuat murid senang. Padahal, menurut penelitian H. Kurniawan dalam jurnal Pembelajaran Kreatif untuk Mewujudkan Anak-Anak Yang Cerdas, Kreatif, dan Berkarakter, pembelajaran kreatif memiliki empat fondasi dasar yang jauh lebih dalam dari sekadar kesenangan sesaat.
Empat fondasi itu adalah: Pertama, pembelajaran yang dirancang agar menyenangkan bagi anak, bukan berarti tanpa tujuan pembelajaran yang jelas. Kedia, tujuan belajar tidak hanya untuk mendapatkan nilai bagus, tetapi untuk menghasilkan karya nyata dari proses belajar. Ketiga, setiap usaha dan hasil karya murid selalu mendapatkan apresiasi dan pengakuan yang jelas dari guru. Keempat, metode ini secara terus-menerus meningkatkan motivasi belajar anak secara alami, bukan karena takut dihukum atau ingin mendapatkan hadiah permen.
Dengan empat fondasi ini, pembelajaran kreatif tidak akan menjadikan kelas hanya tempat bermain tanpa arah. Sebaliknya, ia akan menghasilkan tiga tipe anak yang dibutuhkan di era digital, anak yang cerdas dan mampu menyelesaikan masalah sesuai pengetahuannya, anak yang kreatif dan mampu mewujudkan ide menjadi sesuatu yang nyata, serta anak yang memiliki kepribadian dan karakter baik dalam kehidupan sehari-hari.
Jika guru adaptif berbicara tentang cara guru merespons keragaman, maka pembelajaran kreatif berbicara tentang cara belajar yang membuka ruang bagi ide, eksplorasi, otonomi, dan pemecahan masalah. Tinjauan sistematis tentang creative pedagogies menemukan tujuh ciri yang saling terkait: menghasilkan dan mengeksplorasi ide, mendorong otonomi dan agensi, bermain, memecahkan masalah, mengambil risiko, membangun pengetahuan bersama dan berkolaborasi, serta kreativitas guru sendiri.
Pembelajaran kreatif adalah pendekatan mengajar yang dirancang untuk merangsang rasa ingin tahu, imajinasi, dan kemampuan menciptakan sesuatu yang baru pada murid, bukan sekadar menghafal dan mengulang. Pembelajaran kreatif adalah pendekatan yang menekankan pengalaman belajar yang menyenangkan, bermakna, dan mendorong murid untuk berpikir kritis serta berinovasi.
Tantangan Era Digital
Era digital membawa janji demokratisasi ilmu, tetapi kenyataannya tidak sesederhana itu. Di banyak daerah, sinyal internet masih rapuh, listrik padam saat jam belajar, dan satu ponsel harus diperebutkan tiga bersaudara untuk sekolah daring. Survei Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII, 2024) menunjukkan penetrasi internet nasional mencapai sekitar 79% penduduk, angka yang tampak menggembirakan. Namun di balik rata-rata itu, ada proporsi masyarakat pedesaan dan wilayah 3T (terdepan, terluar, tertinggal) yang jauh tertinggal, dengan perangkat terbatas dan kualitas koneksi yang tidak stabil.
Konsekuensinya sungguh nyata, murid di kota besar mengikuti kelas daring dengan laptop pribadi, sementara murid di pedalaman mengejar materi lewat ponsel bekas layar pecah di atas atap rumah yang berburu sinyal. Tanpa intervensi serius, era digital justru bisa memperdalam jurang kesenjangan, yang di dunia pendidikan dikenal sebagai digital divide. Guru adaptif di wilayah seperti ini dituntut kreativitas ekstra, membagikan materi offline, memanfaatkan radio komunitas, atau merancang paket belajar cetak yang tetap menarik.
Era digital membawa peluang besar, tetapi juga tantangan serius, terutama di pendidikan dasar dan menengah. Tantangan tersebut meliputi kesenjangan akses teknologi karena tidak semua sekolah memiliki fasilitas memadai. Kemudian, tantangan dari literasi digital murid dan guru. Banyak murid mahir media sosial, tetapi belum tentu paham etika digital. Juga ada tantangan distraksi dan overload informasi, dimana murid mudah terdistraksi oleh konten hiburan. Kemudian, kurikulum yang belum sepenuhnya adaptif, sering tertinggal dari perkembangan teknologi. Serta tantangan kesehatan mental dan sosial murid, karena pembelajaran digital intens bisa memicu rasa kesepian atau kecanduan gawai.
Dari beragam tantangan pendidikan di era digital, berikut empat tantangan utama yang dihadapi. Pertama, kesenjangan akses. Tidak semua anak memulai dari garis yang sama. Ini adalah tantangan paling mendasar. Data Kementerian Komunikasi dan Digital awal tahun 2025 menunjukkan bahwa sekitar 86% sekolah di Indonesia belum memiliki akses internet tetap pita lebar. Akibatnya, ketika sekolah di kota besar sudah menggunakan platform pembelajaran daring dan kecerdasan buatan, sekolah di daerah terpencil masih berjuang agar setiap anak punya buku yang layak. Digitalisasi yang tidak disertai pemerataan justru berisiko menciptakan kesenjangan baru, bukan menjembatani, melainkan memperlebar jurang antara yang mampu dan yang tidak.
Kedua, kesiapan guru. Mengubah kebiasaan yang sudah puluhan tahun membuat tidak semua guru merasa nyaman beralih ke metode dan alat baru. Banyak yang sudah mengajar dengan cara yang sama selama belasan hingga puluhan tahun. Pelatihan yang tersedia belum merata, kadang terlalu cepat, atau tidak sesuai dengan kebutuhan sehari-hari di sekolah.
Ketiga, dunia digital membawa manfaat luar biasa, tetapi juga tantangan baru: gangguan yang tak henti-henti. Ponsel, media sosial, dan hiburan instan membuat rentang perhatian anak semakin pendek. Keempat, kurikulum dan penilaian yang belum sepenuhnya mendukung kreativitas. Meskipun Kurikulum Merdeka telah memberikan ruang lebih luas bagi pembelajaran kreatif dan berbasis proyek, praktik di lapangan belum sepenuhnya berubah.
Kembali ke kisah ibu guru Ratna di pegunungan Sumatera Barat, ia tidak serta-merta menguasai semua teknologi dalam semalam. Ada hari-hari ketika sinyal hilang saat pelajaran baru dimulai, ada saat alat tidak menyala, ada saat ia merasa belum cukup. Namun itulah inti dari menjadi adaptif, tetap melangkah walau jalannya berliku. Ia mengajak anak-anak belajar dari alam sekitar, membuat peta desa sendiri, menyusun cerita lisan menjadi tulisan, dan menggunakan ponsel sederhana untuk merekam suara warga tua sebagai bahan pelajaran sejarah. Tanpa perangkat canggih sekalipun, pembelajaran tetap hidup, bermakna, dan kreatif.
Perubahan besar dalam pendidikan tidak selalu dimulai dari kebijakan di pusat, melainkan dari keputusan sederhana di setiap ruang kelas: untuk tidak berhenti belajar, untuk melihat setiap anak sebagai individu yang unik, dan untuk terus mencari cara terbaik menemani mereka tumbuh.
Menjadi guru adaptif berarti memegang keyakinan ini: cara mengajar boleh berubah, alat boleh berganti, zaman boleh berlalu, tetapi tugas mendidik tetap sama, yaitu menumbuhkan manusia yang cerdas, berbudi luhur, dan mampu menjawab panggilan zamannya dengan sebaik-baiknya. Itulah warisan yang paling berharga. (maspril aries)
